Taksonomi Bloom

Pada tahun 1956 Benyamin Bloom menyampaikan gagasannya berupa taksonomi tujuan pendidikan dengan menyajikannya dalam bentuk hirarki. Tujuan penyajian ke dalam bentuk sistem klasifikasi hirarki ini dimaksudkan untuk mengkategorisasi hasil perubahan pada diri siswa sebagai hasil dari proses pembelajaran, selanjutnya gagasan yang disampaikan oleh Bloom disebut Taksonomi Bloom. Pada waktu itu Bloom bekerjasama dengan Krathwohl menggunakan 4 prinsip-prinsip dasar dalam merumuskan taksonomi antara lain : (1) Prinsip metodologi dimana Perbedaan yang besar telah merefleksi kepada cara-cara guru dalam mengajar; (2) Prinsip psikologis dimana Taksonomi hendaknya konsisten fenomena kejiwaan yang ada sekarang; (3) Prinsip Logis dimana Taksonomi hendaknya dikembangkan secara logis dan konsisten dan (4) Prinsip tujuan dimana Tingkatan-tingkatan tujuan tidak selaras dengan tingkatan-tingkatan nilai-nilai. Taksonomi Bloom merupakan hasil kelompok penilai di Universitas yang terdiri dari B.S Bloom Editor M.D Engelhart, E Frust, W.H. Hill dan D.R Krathwohl, yang kemudian di dukung oleh Ralp W. Tyler. Bloom merumuskan tujuan-tujuan pendidikan pada 3 tingkatan :

1. Kategori tingkah laku yang masih verbal

2. Perluasan kategori menjadi sederetan tujuan

3. Tingkah laku konkrit yang terdiri dari tugas-tugas dalam pertanyaan-pertanyaan sebagai ujian dan butir-butir soal.

Taksonomi Bloom mengalami dua kali perkembangan yanitu taksonomi yang dikemukanan oleh bloom sendiri dan taksonomi yang di revisi oleh Anderson dan Kartwohl untuk pembahasan masing-masing akan dijabarkan sebagai berikut:

Struktur dari original taksonomi Bloom (sebelum di revisi)

A. Ranah Kognitif

Tujuan kognitif atau Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang terendah sampai jenjang yang tertinggi yang meliputi 6 tingkatan antara lain :

1. Pengetahuan (Knowledge), yang disebut C1

Menekan pada proses mental dalam mengingat dan mengungkapkan kembali informasi-informasi yang telah siswa peroleh secara tepat sesuai dengan apa yang telah mereka peroleh sebelumnya. Informasi yang dimaksud berkaitan dengan simbol-simbol matematika, terminologi dan peristilahan, fakta-fakta, keterampilan dan prinsip-prinsip.

Contoh: Sebutkan contoh-contoh dari bilangan bulat dan pecahan.

2. Pemahaman (Comprehension), yang disebut C2

Tingkatan yang paling rendah dalam aspek kognisi yang berhubungan dengan penguasaan atau mengerti tentang sesuatu. Dalam tingkatan ini siswa diharapkan mampu memahami ide-ide matematika bila mereka dapat menggunakan beberapa kaidah yang relevan tanpa perlu menghubungkannya dengan ide-ide lain dengan segala implikasinya.

Contoh : Jelaskan pengertian dari bilangan bulat dan pecahan.

3. Penerapan (Aplication), yang disebut C3

Kemampuan kognisi yang mengharapkan siswa mampu mendemonstrasikan pemahaman mereka berkenaan dengan sebuah abstraksi matematika melalui penggunaannya secara tepat ketika mereka diminta untuk itu.

Contoh: Tentukan nilai dari 0,5x8 = ………

4. Analisis (Analysis), yang disebut C4

Kemampuan untuk memilah sebuah informasi ke dalam komponen-komponen sedemikan hingga hirarki dan keterkaitan anta ride dalam informasi tersebut menjadi tampak dan jelas.

Contoh : Jumlah siswa SMA A 1000 orang yang terdiri dari jurusan IPA, IPS, dan bahasa. Bila jurusan IPA 400 orang, IPS 350 orang, dan Bahasa 250 orang, maka persentase jumlah siswa jurusan broadcasting adalah ….

5. Sintesis (Synthesis) , yang disebut C5

Kemampuan untuk mengkombinasikan elemen-elemen untuk membentuk sebuah struktur yang unik dan system. Dalam matematika, sintesis melibatkan pengkombinasian dan pengorganisasian konsep-konsep dan prinsip-prinsip matematika untuk mengkreasikannya menjadi struktur matematika yang lain dan berbeda dari yang sebelumnya. Contohnya memformulakan teorema-teorema matematika dan mengembangkan struktur-struktur matematika.

Contoh : Manakah dari bilangan-bilangan berikut ini yang merupakan bilangan irrasional

a. 2                                   c. e.

b. 0, 524389                  d. 0,123123123

6. Evaluasi (Evaluation), yang disebut C6

Kegiatan membuat penilaian berkenaan dengan nilai sebuah ide, kreasi, cara, atau metode. Evaluasi dapat memandu seseorang untuk mendapatkan pengetahuan baru, pemahaman yang lebih baik, penerapan baru dan cara baru yang unik dalam analisis atau sisntesis.

Contoh : Jelaskan jenis-jenis himpunan bilangan asli beserta contohnya.

B. Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berhubungan dengan sikap dan nilai. Bila seseorang memiliki penguasaan kognitif yang tinggi, ciri-ciri belajar yang efektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku. Misalnya; perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan hubungan sosial. Ada beberapa kategori dalam ranah afektif sebagai hasil belajar, diantaranya :

1. Receiving (menerima/memperhatikan)

Receiving adalah semacam kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain. Dalam tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, control dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar. Receiving juga diartikan sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu kegiatan atau suatu objek. Pada jenjang ini peserta didik dibina agar mereka bersedia menerima nilai-nilai yang diajarkan kepada mereka dan mereka mempunyai kemauan menggabungkan diri ke dalam nilai itu atau mengidentifikasi diri dengan nilai itu.

2.  Responding (menanggapi)

Responding adalah suatu sikap yang menunjukkan adanya partisipasi aktif atau kemampuan menanggapi, kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara. Hal ini mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya.

3. Valuing (penilaian)

Valuing (penilaian), menilai atau menghargai artinya memeberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau objek, sehingga apabila kegiatan itu idak dikerjakan kan memebrikan suatu penyesalan. Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran peserta didik tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena baik atau buruk.

4. Organization (Organisasi)

Organization yakni pengembangan dari nilai ke dalam suatu sistem organisasi, termasuk hubungan suatu nilai dengan nilai yang lain, pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. Yang termasuk kedalam organisasi ialah konsep tentang nilai, organisasi sistem nilai dan lain-lain. 

5. Characterization by a value or value complex (karakteristik nilai atau internalisasi nilai)

Characterization by a value or value complex/ karakteristik nilai atau internalisasi nilai adalah keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Proses internalisasi nilai telah menempati tempat tertinggi dalam hierarki nilai.

Realisasi Bentuk-bentuk aktivitas dalam pembelajaran matematika

1) Menerima: Siswa menanyakan perbandingan perbandingan senilai dan perbandingan berbalik nilai.

2) Menanggapi: Siswa mengerjakan soal yang diberikan guru tentang perbandingan senilai.

3) Menilai: Siswa melengkapi jawaban temannya yang di tampilkan di depan kelas.

4) Mengelola: Siswa dapat mengubah bilangan persen ke bentuk decimal.

5) Menghayati: Siswa melengkapi catatan matematikanya serta membuat tugas yang diberikan guru.

C. Ranah Psikomotor

Ranah Psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skiil) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Adapun kategori dalam ranah psikomotor antara lain :

1. Peniruan

2. Manipulasi

3. Pengalamiahan

4. Artikulasi

Struktur dari taksonomi Bloom (setelah di revisi)

A. Struktur dari dimensi proses kognitif

1. Mengingat

Dapat mengingat kembali pengetahuan yang diperoleh dalam jangka waktu yang lama

2. Mengerti

Membangun makna dari pesan-pesan instruksional, termasuk lisan, tulisan, dan grafik komunikasi, termasuk di dalamnya terdiri dari :

a. Interpreting (menerjemahkan)

b. Exemplifying (Mencontohkan)

c. Classifying ( Mengklasifikasikan)

d. Summarizing (Meringkas)

e. Inferring (Menyimpulkan)

f. Comparing Membandingkan)

g. Explaining (Menjelaskan)

3. Menerapkan

Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam suatu situasi tertentu

4. Menganalisis

Kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian yang satu dengan yang lainnya.

5. Mengevaluasi

Kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap situasi, nilai atau ide atau mampu melakukan penilaian berdasarkan kriteria dan standar

6. Berkreasi

Kemampuan menyusun unsur-unsur untuk membentuk suatu keseluruhan koheren atau fungsional, mereorganisasi unsur ke dalam pola atau struktur baru, termasuk didalamnya antara lain:

a. Generating (hipotesa)

b. Planning (Perencanaan)

c. Producing (Penghasil)

B. Struktur dari dimensi Isi/Jenis

Jika isi adalah subjek-materi yang spesifik maka akan memerlukan banyak taksonomi karena ada materi (misalnya, satu untuk ilmu pengetahuan, satu untuk sejarah, dll). Kemudian, jika isi dianggap ada di luar siswa, maka timbul permasalahan bagaimana untuk mendapatkan isi dalam siswa. Ketika isi di dalam siswa, itu menjadi pengetahuan yang dimiliki oleh siswa. Transformasi ini pengetahuan diperoleh melalui proses-proses kognitif yang digunakan oleh siswa. Sehingga dibedakan atas 4 jenis pengetahuan

1. Pengetahuan faktual (Factual Knowledge)

Yaitu elemen dasar dimana siswa harus tahu akan berkenalan dengan disiplin atau memecahkan masalah di dalamnya. Termasuk di dalamnya pengetahuan terminologi dan pengetahuan tentang rincian spesifik dan unsur.

2. Pengetahuan konseptual (Conceptual Knowledge)

Yaitu hubungan antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih besar yang memungkinkan mereka untuk berfungsi bersama-sama. Diantaranya: Pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori, pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan generalisasi, Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur.

3. Pengetahuan Prosedural (Procedural Knowledge)

Yaitu bagaimana melakukan sesuatu atau penyelidikan, dan kriteria untuk menggunakan keterampilan, teknik, dan metode.

Diantaranya: Pengetahuan tentang subyek-keterampilan khusus, pengetahuan subjek-teknik khusus dan metode, pengetahuan kriteria untuk menentukan ketika untuk menggunakan prosedur yang tepat.

4. Pengetahuan metakognitif (Metacognitive Knowledge)

Yaitu pengetahuan kognisi secara umum serta kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi sendiri. Diantaranya: Pengetahuan strategis, pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif, termasuk sesuai kontekstual dan kondisi pengetahuan,dan Pengetahuan diri.